送给自己一面镜子
送给自己一面镜子
——探寻班主任的反思意识
《旧唐书》中曾经记录着唐太宗这样一段话：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。”千百年来，人们反复咀嚼，都希望自己的言行能够有所进步。如今，我们所提倡的班主任专业发展中的反思环节，正是希望班主任能在工作中关注镜子效应。
身边的很多班主任，有的和学生亲密无间，有的成为学生的良师益友，有的则成为学生的对立，更有的为学生所不屑。这些班主任，都曾经是满腔热血的教育者，都有着对教育的憧憬和追求。然而，时间荏苒，岁月磨去的不仅是老去的华年，有时将做班主任最初的热情也一并带走。我不禁感叹，班主任做了很多，可记录却寥寥；班主任投入很多，但是常抱怨产出不足……班主任的生活是否该有一面镜子，借其观察一下自身的教育得失？
曾听过这样一个案例：
一个生活在父母离异家庭的学生，监护人是父亲，他却一直随着母亲生活。母亲也是一位教师，在教育教学中以“严”而闻名。小学生活的六年间，他就在母亲的全程监控下完成，艰辛却也有收获。升入初中，严格的母亲望子成龙，常常到学校了解孩子的学习情况。有一次，面对孩子不理想的成绩，母亲竟然着急得在老师面前掌掴了自己的儿子。孩子心里委屈，却无处倾诉。他选择了放弃。觉得自己既然得不到大家的认可，倒不如偷闲悠哉。
因为学习上的差距，他开始惧怕考试，每次考前都会生病，而且愈加严重。看着学生憔悴的脸庞，实在叫人心疼。老师们有空就找他，给他补课，而他早已心不在焉。渐渐地，这种心理上对学习的抵触，从考前紧张变成了日常颓废，一个星期能来上课的时日不过一两天而已。他的母亲带着他，往返于医院和学校，他的眼中再也没有了对知识的渴求，暗淡无光。
医生无法查明他身体上的疾病，焦急的母亲又把他推到了心理医院的诊室。一次次的折腾，让他在班级中渐渐少了朋友、少了支持，他只得可怜地期待同学们施舍给他同情，只能坐在教室的角落，忍受一堂堂他早已听不懂的课程……
他休学了，身体上的疾病和心理上的困惑迫使他暂时放弃了学业，投入到治疗、修养之中。在他的身上，我似乎看到了一面镜子，折射的确是班主任的责任意识。
我反问自己，如果我是这个孩子的班主任，我能为他做些什么？一个在成长中享受着严厉的爱的孩子，心灵中缺失的是什么？一个看着别人的家庭和睦融洽，自己的父母却会拳脚相向的孩子，心灵中期待的是什么？一个渴望在集体中找到自信的孩子，面对别人的无视，心灵中最痛的是什么？一个对学习原本抱有期望却屡屡成绩不理想的孩子，心灵中最怕揭开的伤疤是什么？
华东师大的叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。班主任工作也是如此，班主任应不断分析自己班主任工作的有效性，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能。
在追求班主任专业化的道路上，我们希望班主任在工作中学会享受快乐，明白要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。在这一层面上，我们是否反思过魏书生老师的名言：“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”每个学生的内心都如此丰富，我们留意了吗？我们体察了吗？我们共鸣了吗？所有有责任心、肯付出的班主任老师，在学生们广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的，其感悟更是甜蜜的。当我们一而再地抱怨学生的无情时，反思自己的付出，是站在学生角度上的感知，还是站在成人角度上的说教呢？
在追求班主任专业化的道路上，我们希望班主任学会精神关怀。班主任要提升自己的道德魅力，拥有自己的人格魅力，建立和谐的师生关系，偏爱后进生、关爱特殊生、博爱中等生。我们赏识每一个班级成员，让每个学生都能拥有被肯定、被鼓励的机会，让他们每一个人都看到自己对班级的积极影响力，看到他们每一个人都是班级中多彩的元素，是班级中不可或缺的人才。在这一层面上，我们是否反思过加德纳教授提出“多元智能”理论的初衷，是否知道对每个学生的评价标准不应该用成绩这一单一标准衡量？所有有责任心、肯付出的班主任老师，必是在精神上给予学生信任的老师，必是用真诚、守信等优秀道德魅力影响学生的人，必是发自内心，像爱自己的亲骨肉一样爱着学生的人。当我们一再强调班级中优秀分子太少的时候，反思自己对学生的定位，是否合理呢？反思我们对自己作为班主任的定位，是否恰当呢？
在追求班主任专业化的道路上，我们希望班主任学会班级建设。班主任要允许学生犯错误，维持80％的学生的良好习惯，控制15％的学生不违反规则，同时又不把5%的学生逼上绝路。班级管理是介于家庭管理和社会管理间的一种特殊管理。在这个环境中，班主任是一家之长，同时也是班级成长的规划师、CEO，既要担当教育者的引领作用，又要在原则规范面前板起面孔、一丝不苟。在这一层面上，我们是否反思过苏霍姆林斯基教育学生时，生动而又富含深意的小故事？是否反思过学生们为什么在一些问题上会屡屡犯错，“不知悔改”？是否反思过我们所实施的教育学生的方法，为什么没能达到我们预期的效果，甚至走向反面？所有有责任心、肯付出的班主任老师，必是能够设身处地站在学生的角度思考问题发生的真实原因的人，必是能够动之以情、晓之以理让学生信服的老师，必是在进行责罚之前，注意倾听多方陈述，本着信任的态度，宽严有度予以解决的人。当我们只会将学生身上发生的问题逐级上报，表现出对学生的教育已经到了无能为力之地的时候，反思我们之前在学生身上所有的付出，是以我们的认知作为了分析的出发点，还是真的运用教育的智慧，把学生投入到事实中，给他们创造自育的机会，抑或倚靠班集体的力量将其感召呢？我们在处理学生问题的过程中，会不会因为自己心理上的波动，就选择了草草了结呢？
班主任需要一面镜子，需要头脑中时时刻刻都有一种反思意识。这种反思，既是对学生的负责，又能很好地指导自己的教育工作，虽然做起来或许繁琐，但是大有裨益。周恩来总理说：“要让我写自己的历史，我就写我的错误。”我以为，班主任不仅仅要记录下自己曾经错过什么，也要写下自己成功的做过什么，更要写下自己在学习后收获了什么。
希冀所有的班主任，专业从反思开始，专业因反思不止！
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