学歌记——培养学生读书的习惯
学歌记——培养学生读书的习惯
耿刚
假期里读魏书生的《班主任工作漫谈》，讲到塑造教育与改造教育相结合的原则。我马上想到了一个棘手的改造教育对象——培树同学。
宋培树是那种完全没有阅读习惯和阅读体会的孩子，连最常识、妇孺皆知的时事都不知道，而且在学习上也极度地情绪化、不自信。上个学期，我软硬兼施，让他读书看报、提升自信，效果均不是很好。我多次提到这个让我感到头疼的个案，改变他真的让我感觉棘手。为此我和他家长谈过几次，她妈妈也表示已意识到此问题，但是没有办法。看来，改变这一现状的重任要由我负担起来。
在上个假期来临前，我和宋培树聊过一次，他非常坦率地告诉我，他对读书完全没有兴趣，而且找不到可以开始的一本书，连现阶段学生们都痴迷的《哈利珀特》或者《狼图腾》等等一类的，他连浏览翻阅的情绪都没有，真是让我手足无措。
“郎朗的《千里之行》呢？”我灵光一闪。宋培树是拉二胡的高手，据说已经考到很高的级别了；他还学声乐，在市里的比赛上拿过大奖。那与音乐有关的，是不是可以成为打开读书之门的路径呢？
“听说过，可以吧。”和我自以为是的兴奋不同，他淡淡地回答我。
“哦。”我一下子就被打蔫了。但是阿Q的精神胜利法安慰了我。至少他表示可以。
我们的谈话不了了之，我也在自我安慰中得以解脱。但是如何改变培树的现状的思考总是盘旋在我的脑海中。不妨这样……
放假后不久，我就给宋培树打了电话，因为我深知自己的水平学拉二胡太困难，我表示希望他能利用假期时间教我学唱歌。他感到很意外，但是还是答应了。
“要备课哦。”
“嗯。”
“要是我学不下去了，想半途而废，一定要鼓励我，让我坚持下去好吗？”
“好。”他的话不多，但是我还是感觉到他的惊讶。
之后我又和他的妈妈通了电话，明确地告诉她，我要通过这样的教育手段拉近和培树的距离，争取家长的支持。
当学歌真的开始，克服心理的障碍，对我来说，还真的是一个大大的难题。毕竟自己是站在“神圣”讲坛上的教师，要把自己放得很低很低，要真的把自己当学生，把自己的学生当老师，这种角色的互换，我一时真的很难超越。我放不开。
但我知道如果我放不开，不下定决心克服自己的弱势，那么我的任何教育都是苍白无力的。培树教我打拍子，他打一小节，我跟着学一小节。和他熟捻生动的节拍相比，我实在逊色太多。而且还时常出错。但是他基本上还是能够耐心地指导我，让我感到很欣慰。更值得开心的是，开学之后，在班里，他会主动和我说话，能认真完成我这一门的作业。上个学期，他数学成绩总是惨不忍睹，让我“急头白脸”地数落过好几回，但是开学以来的几次小考测他都做得非常好。
学校要求开读书笔记交流的主题班会。在“唱”这个板块，我想让同学们用书名或者经典人物的名字串成歌词，用流行的曲调唱出来，这样可以竞猜，也很生动。大家一致推荐培树唱。这个似乎毫无疑问。但是在歌词谁来写的问题上大家没了主意。
“大家既然推荐培树唱，那就让培树写吧。”我顺势说到。
“好！好！”同学们都投了赞成票。“那我就试试吧。”他微笑着回答我们。而不是以往的“别介呀”。
当他把填好的歌词拿来唱给我听的时候，我忍不住拍拍他的肩膀，“太棒了！”
他只填了一段，但是我已经看到了一个了不起的改变。我鼓励他“能把整首歌都填上吗？”
“应该没问题。”这次他自信满满地告诉我。
之后的午休时间，我允许他自由地选择学习的地点，可以在教室、也可以在图书馆，自由地学习，自由地创作。我看到他认真地翻阅，或站或蹲，全神贯注，后来这个以前在走廊里见到我总是躲得远远的男孩坐在我的对面，低声告诉我“老师，我很喜欢这样看书。”
都说男儿有泪不轻弹，那一刻，我觉得我的眼睛是湿的。但我知道，这仅仅是开始。直到班会召开之前，我再也没有过问他填词的情况。所以当他唱完整首歌的时候，我激动得无以言表。
“比原唱还棒。”“好像原来的歌就是这样的一样。”同学们惊叹着，而我为他骄傲。
培树的歌成为班会的亮点，下了课大家都围拢过去让他再唱一遍，有的同学还要把歌词拿来抄一份。而我也保留了一份。
某个课间，我看到他在看《数理化通俗演义》，我表扬他的话就要脱口而出了，但是我咬了咬嘴唇，忍住了。我只是让他看到我注意到他在读书的了然的目光。之所以这样，是因为决不能让他为了赢得我的表扬而看书！这样的基础不牢固。
又是午休的时间。我留意到他在看鲁迅的《故事新编》，我笑着问“看得懂吗？”“看不太懂，但是这一本我都快看完了。”我其实不太明白，为什么一个读不进去书的孩子，现在愿意读似懂非懂的书，这个现象是不是正常，这个过渡是不是太快了，我在思考着要不要介入。但是我什么也没有说。
午休结束的时候，他走到我身边，扬了扬手中的书，告诉我看完了。下午是培树教我唱歌的时间了，这是我第二次在“培树老师”面前开口唱歌，但是第一次已经是上周的事了，我还需要重新适应，这比打拍子在心理上跨越的障碍大多了。而且这次还有同事“旁听”。
我还是唱了。还有额外的收获，学了电子琴。培树在每一个键盘上给我贴了橡皮膏，还善解人意地标了拼音。羞煞我也。但是真的感谢他这份善意。
我原想和他聊聊读书的事的，因为这时候，我们是平等的，从专业的角度说，他是高于我的。但是今天我这个笨学生没有达到“培树老师”的功课标准，我实在没有理由聊“闲天”，只好作罢。下次吧。
如此这样，一个学期下来我可以放声高歌，培树已经喜欢上读书。而且接受我的建议，买了一个小收音机，每天早上起床之后利用洗漱和吃早点的时间听新闻。在时事面前也可以和同学们侃侃而谈了。
播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。看到他在我的帮助下发生了可喜的转变，在我能力和努力允许的范围内受到我认为最好的教育，我感到很幸福。无论成绩如何，他都是我的得意门生。
这就是我对宋培树的改造教育，以情感与榜样激励为手段，激发他的学习的兴趣，让他爱上读书。学生的潜能果然是巨大的，只要我们在教育中去认识它、开发它、利用它，一定可以激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而引导促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则，从而提高各方面素质。
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