让自主学习成为一种好习惯
让自主学习成为一种好习惯
姜瑞萍
我们年级组在八年级的第一学期末开展了让学生自主构建“知识树”的活动。“知识树”就是用树的形式来体现整个单元的知识结构和知识点间的内在联系，其要领就是将识记材料表现为树干、树枝、树叶、果实等树的元素，依据其层第顺序和从属关系加以排布，从而直观地反映出整个知识系统。
学生自主构建“知识树”时，需要花大量的时间研究教材，细读课本。这种做法的过程意义表现为学生回归到课本，对知识的理解、记忆和迁移充满了主动精神，培养了学生自主学习的良好习惯。学生在构建“知识树”过程的同时，也不自觉地经历了“发现问题——解决问题——发现规律——掌握规律——进一步发现问题”这个完整的认知过程，从而实现了布鲁姆的“掌握学习”。实践证明，自主建构知识树能成为撬动学生自主学习的杠杆，最终成为习惯。
活动过程：
我们将此活动分为四个阶段：
第一阶段：教师示范
教师授课坚持进行知识结构化的教学方法，在讲述或引导学生学习新课内容时，尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入到整体知识中去，注意讲清单元之间、课与课之间的联系。教师将某一章或课的内容进行总结，画出一棵树，将本章或课的重要知识点串在一起，人手一份，帮助学生掌握从宏观到微观学习知识、掌握结构的规律性方法。
第二阶段：学生尝试
让学生仿照老师的做法画出知识树，并标出知识之间的内在联系。学习新课时，让学生在理解教材内容的基础上进行试画；学完一个单元之后，让学生构建单元知识树；复习旧课时，让学生编写专题知识树。
第三阶段：教师修改
教师将其收上来以后将学生画错的地方标示出来，并在上面做简要提示，再发给学生回去继续完善。
第四阶段：汇报交流
先是个人与个人进行交流；然后是小组之间进行交流；小组选出代表在班级交流；班级选出最佳代表在年级进行交流。
在初步尝试的基础上，寒假期间布置的家庭作业就是将各科的整本书进行总结，要求学生画出一册书的知识树。由于学生有了一些感性认识，也试着做过，因此开学后交上了一棵棵硕果累累的知识树。
在后面的学习过程中，在没有教师的要求下，许多学生都自觉的运用此方法进行归纳总结，基本上能正确的揭示知识之间的联系，对从整体上把握知识起了很大的作用。在每学期末都开展全年级的交流活动，给学生提供充分展示的机会，对总结的较好的同学授予“自主构建之星”的称号。
教师的感受：
学生的能力是不能低估的，总结的知识结构让老师看了都感到很惊讶，条理清晰、结构合理，能将知识之间的联系标示出来，能看出学生知识的掌握情况。
学生的做题速度明显加快，对问题的分析也全面了许多。
学生的感受：
学生深有感触的说：“学过的知识是零散的珠子，知识树是串起珠子的金线”“知识树的建立使我们体会到了书是怎样变薄的” “原来学过的知识是零散的，现在有整体感了”“提炼出知识的主干可能费一些时间，但比无休止的做题要有用得多”。
典型案例:
有一个学生的数学成绩不是很突出，但她在总结数学知识的过程中很认真，遇到拿不准的地方就自己先琢磨，然后请教老师。在老师的帮助下，她将一本本数学书进行了总结。由于内容总结的很好，在全年级的交流大会上还做了典型发言。这给了她很大的鼓励，使其自信心有了很大提高。后来她把所有的学科都进行了认真总结，她觉得思路一下子清晰了，明白了知识之间的内在联系，再解题时能灵活的运用所学知识，答题的效率有了明显提高，各学科成绩均有了提升，总体成绩进入了年级的前20名。
年级变化：
学生不再需要教师的指导，基本上都能将学过的内容总结出知识结构，在此基础上又有创新，运用树形图、知识框架、知识框图等多种形式总结而不是仅限于知识树的形式。这充分发挥了学生的多元智能，使学生学习的主动性、积极性有了明显的提高，自主学习的习惯逐步养成，最终达到了有利于其终身学习的目的。当然，活动的直接结果就是年级的整体成绩有大幅度提高，名列全区前列。
综上所述，我们可以把此项活动的结果归纳为：学生有收获，家长很满意，老师减负担，学校践理念。
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