山东学访有感 王伟

杜朗口中学、兖州一中参观有感

英语组   王伟

2002年去过一次山东，先后参观了平度一中和诸城一中。那一次参观的重点是学校的管理。两校学生的勤奋笃学至今记忆犹新。诸城一中的博士墙不禁使我处由衷地感慨，难怪这里自古就才子辈出！十年寒窗苦，功夫不寻常。那时候觉得勤奋是成才的关键，老师只是起辅助作用。但是随着近年来经过对课堂教学和教育观念的不断反思，一个问题总是萦绕在心头，我们应该把课堂还给学生，那麽教师这个facilitator如何能最大限度的发挥作用，营造高效课堂呢？怀着几分困惑，更多的是期待，我又一次来到了山东，来到了全国教师教育培训基地—杜朗口中学及兖州一中。

这两所学校，一所是初级中学，一所是高级中学。后者曾经多次学习前者的经验，但却没有给人留下一点生搬硬套，生吞活剥的感觉。青出于蓝而胜于蓝。兖州一中创出了“三步六段”“35＋10课堂循环教学模式”即“循环大课堂”。 “三步”即课前、课中、课后。 “六段”指的是课中的六段，即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。35分钟是展示上节课的内容，下一节课的学习是从这后10分钟开始的。后10分钟里包括发导学案、明确目标，点破难点、指示方法等具体的内容和环节。师生人手一份导学案。导学案是让学生把基本的东西做到胸有成竹。我仔细阅读了英语课的导学案。它编写得步骤严谨、逻辑性强，通俗易懂、易于接受，值得我们在教学中借鉴。同时也体现了该校教师的敬业精神。兖州一中的高效课堂是高效率与高效益的统一，高效率是手段，高效益是目的；它体现了控制性，即“课上”控制“课下” 实现了课上课下的双高效 ；实现了学生与老师的双效益与共同发展；循环大课堂解决了四个统一：(1)两种高效学习态（一为在学校的，一为学生自动自发的）的衔接与统一(2)全面发展和个性发展的统一(3)学生发展和老师发展的统一(4)学校教书与育人功能的统一。

杜朗口中学和兖州一中的校园中都有许多标语，漫步其中，我好像又回到了艰苦可又快乐的学生时代。看到这些标语，感受到的是一种鼓舞，一种乐观向上的精神。

让精彩展示成为我们的学习方式。

只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。

成功源于良好习惯，习惯来自习惯养成。

让激情燃烧成为我们的学习状态。

勤总结，常校正，则事无不达；善反思，重纠错，则人无败事。

我的校园我维护，我的人生我把握。

2000米拿不下，将来怎能闯天下？（操场）

大家齐努力，跑出齐鲁第一操。（操场）

人生就是一个舞台，心有多大，舞台就有多大。激发学生的学习热情，培养他们的参与意识合作意识，会使他们受益终生。这和镌刻在我校的“学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会生存（learning to be）、学会共处（learning to live together）。”(1996年原欧盟委员会主席雅克．德洛尔代表21世纪国际教育委员会所做的报告中提出的“教育的四个支柱)有异曲同工之处。

    学访归来，今后在教学中如何结合我校实际情况，使其为我所用呢？在这里我想谈谈自己的做法。

张连仲教授在外研版高中新教材的讲座中指出中国基础教育外语教育的发展：

新理念---以人为本，为了人的和谐发展；新课标---语言教学目标多维化；新教材--- 各学段新教材的开发，引进和合作出版；新模式--- 任务型语言教学模式；新评价--- 形成性和终结性评价的结合，能力立意，考查语言应用能力的测评体系的研究建立。近年来，外语教学流派纷呈，百家争鸣。但我想最终的目的是让学习者习得此门语言。有效教学是我们的追求：教学目标达成度高（全体/ 绝大多数学生）；教学资源消耗较少（时间、精力和物资）；教学过程快乐有趣（更高的学习积极性）；学生学习能力提升（更强的学习能力）。

    三年来，我在英语语法课实践了发现式教学法.( Guided discovery, also known as an inductive approach, is a technique where a teacher provides examples of a language item and helps the learners to find the rules themselves.) 具体做法是：

(1) 对比新旧语言材料

某些语法内容之间会有一定的内在联系。如初中学习的时间、条件、原因状语从句, 到了高中学习用另一种形式, 即动词-ing 形式表达。因此, 通过让学生感受熟悉的语言材料, 可以唤醒学生已有的知识; 比较两种不同的表达结构, 提出学生感兴趣的问题, 可以激发学生的发现欲望。

(2) 发现规则

学生通过讨论新旧语言材料之间的联系, 尝试着在新旧两种语言间进行转换, 继而回答教师的问题, 在此基础上归纳出规则。在这个环节中, 教师通过设置问题为学生搭建桥梁。问题的设计既要适合学生已有的知识, 又需要经过学生的努力才能解决, 即设在学生的“最近发展区”内, 使学生能在已有知识经验的基础上构建新的知识。

(3) 小结规则

一个语法项目常常不止一条规则。学生通过归纳自己所发现的所有规则, 思考用自己最容易记住的方法将其建构到自己的知识体系中, 形成一个知识网。这一环节是为加深理解自己所发现的规则, 构建新的知识图式或修改已有知识图式。

(4) 活用规则

语法教学的最终目的不是为了掌握语法知识, 而是为了运用语法知识, 通过运用逐步将其内化为一种技能。因此, 在完成以上步骤后, 教师要根据所学语法项目的特点, 设计材料以帮助学生检查对所学内容的掌握和领会程度并加以巩固。

    今后还可以将发现式教学法和三步六段的循环大课堂相结合，把更多的课堂时间还给学生，从高效课堂走向高效学习。并在其它课型中进行尝试。

    我的职业生涯还很长。我想每天都做一点，日积月累就有大的收获。