“解放“后的深度整合--学访有感 孙哲

“解放”后的深度整合（杜郎口中学、兖州一中学访心得）

孙 哲

    四天的行程，走访了山东两所学校，匆匆中，抓紧一切时间在杜郎口中学听了初中语文、英语各一节、半节数学课、半节语文阅览课，并与教师进行了热烈的座谈，在兖州一中听了高中语、数、英各一节，直面课堂，对如何推动学生自主学习也就有了较直观的认识，加深了自己的理解。

   回想两个学校的教学课程改革，虽因初、高中的不同而各有特点，但他们却也异曲同工，都通过课堂模式的改革，解放了教育的各个环节，真正而充分的体现了“教师是主导、学生是主体”的教育原则。学之以形、效之以法，异地之水可栽本校之花。

   解放了学生。学生有过去的受教育者变成了现在的教育者，成为课堂的主人，成为学习的主人，并且成为教育资源的提供者。课堂上的展示活动，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，小组活动和测验保证了学生的参与程度，预习、课堂学习、复习检测的三级强化，保证了更多的学生对知识的落实掌握。

   解放了教师。在课堂上，教师由知识的教授者，变为知识的学习者，由课堂的曾经的“霸主”成为课堂的主导者。同时，对教学内容的学案制定，对学生预习的指导，学教学环节的细致安排，学生展示活动中的重要点播，又使教师的个性得以体现与展露。

   解放了课堂。课堂不再是教师一支粉笔的一言堂，而是学生小组活动、合作学习的阵地；同时，课堂的教学也并不重形式的花哨与热闹以及形式的完整，而是注重内容的落实，在生生互动中，在师生互动中达到了学习的高效率。比如它打破了教师问、学生答的一问一答模式，学生可以随时发问，自由回答问题。

   当然任何单纯的模仿都只能是东施效颦，任何生硬的照搬都只能销蚀自己的优势。继承之外应有发扬，解放之后应有深入的整合。

   整合学生资源。无论是杜郎口模式还是兖州一中的“三步六段教学法”，都共同的存在一个问题：如何保证所有同学的积极参与，尤其是差生对知识的落实。在小组长的环节中，我们经常可以看到的是，某一小组总是比较积极活跃的同学上台展示，那么别的同学是否也做了认真的预习呢？还有不同的小组准备不同的问题，针对本节课不同的重点，那么，如何保证其他组同学能广泛全面的学习了所有内容呢？所以整合学生资源，发挥生生合作学习便成为关键。在检测环节暴露出问题时，是否可以以小组为单位必须全员落实，是否应该形成生教生全员过关，小组之间除了互评之外可否形成互测。

   整合教学资源。黑板的大量使用，固然保证了更多学生参与实际演练，但同时也占用了大量的时间，不去占课内就只能占用课下，这样，是否违反了我们的初衷，是否使学生无形中减少了休息的时间，而疲于奔命。我想，完全可以发挥我校在教学资源方面的优势，利用先进的电教设备，让学生将交流重点记录于纸上，然后投影，用投影解决相同的问题，这样不仅是知识问题，知识的拓展，能力的延伸都可以通过投影这个平台，省时省力又保证了课堂的容量。同时，语文课是否和电子阅览课相结合，对课文中涉及的相关材料，让学生能通过网络占有、准备更多的相关信息，开拓视野，丰富资料，活跃思维。

  整合知识的迁移，能力的拓展。我觉得听课中暴露出的一个明显问题是：重课本知识的落实，少相关知识的拓展，少理解能力的归结，少解题技巧的点拨。语文学科更是博大精深，如果只是课文内容的简单复述，参考资料的机械重复，无疑将扼杀学生的想象力和创造力，降低学生的理解和鉴赏力，课堂也会变得枯燥单调，反而使教学效果事倍功半。所以在教学学案的设计中，务必精雕细琢，有拓展，有引申，有归结，有训练，整合知识点涉及的知识系统，整合理解或鉴赏能力的要点，教师教的是“为什么”。而不是“是什么”，学生学的是能力而不是纯粹的知识，课堂的小组互动活动，围绕的是探究而不是知识的单纯重复。

   整合课型与教学模式。任何一种课型都会有他的优势，也同时一定存在一定的弊端；任何一门学科也不可能运用一种课型模式，能深入精彩的解决所有知识要点；任何一种教学理念也不会追求教学的千人一面，教学方式的千篇一律。学科的个性、教学单元的特性、教师的个性不应在单一的教学模式中被消磨，只要体现了先学后教，只要体现了教师是主导、学生是主体的教学原则，只要达到了高校课堂的标准，我想，尤其是语文教学，根据不同的文章体裁，根据不同的能力训练要求，在课型的选择上，也应该是百花齐放，选择最适合的课型，达到最理想的效果。