碰撞与沟通进行时--学访有感 弭金玲

碰撞与沟通进行时----读书、学访有感

天津中学   弭金玲

     开卷有益，读书已成为我们的生活习惯。学访有得，一堂好课让我们获得思想启迪。《碰撞与沟通进行时》给人以惊喜，到杜朗口、兖州学访给我以顿悟。

     叶澜的“重构课堂教学价值观”中心观点为：新教学价值观是“教育以学生为本”并针对发展做了精辟的分析，“发展作为一种开放的生长性的动态过程，不是外表的，也不是内发的，人的发展在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。应是主动发展，主动既体现活动状态，有内涵的主体自觉，还道出了追求期望。学科教学价值观的重建应为：一、拓展学科丰富育人价值。二、按育人价值实现的需要重组教学内容。三、综合设计弹性化的教学方案。

学习叶澜先生的思想，结合学访的教学案例，我有了较深的体悟。拓展学科丰富的育人价值是要把抽象的书本知识与人的生活世界的丰富复杂相联系，创生出关注青少年成长需要为核心富有生命色彩的课程。这其中教师为学生的多方面的主动发展服务是基本的立足点。也就是说，教师要引领学生学习，并创设脚手架服务于学生的学习。杜朗口的三三六模式、兖州一中的三步六段循环无不体现着把学习责任交给学生，让课堂焕发生命的活力。

我认为按学科育人价值实现的需要，重组教学内容是难点，这不仅需要教学机智，更重要是有观念的转变和教学研究的基本功底。首先把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使结构教学的知识主线是结构的逐渐复杂化。其次，要综合设计弹性化教学方案，就是指教师教学应有预案，但课堂总处于流变状态，预案应留下不确定性的空间和时间，这样，课堂更贴近了学生的实际状态，师生积极互动，获得不曾预约的精彩。在杜朗口的一节数学课上，老师与学生、学生与学生的多项互动生成，教师的点拨追问充分体现了这一点。

诚然，任何教学模式都有其适用的条件，关键是教师要根植于教学实践，以研究者的心态置身于教学情境中，应自觉运用学习理论指导实践，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中出现的各种问题，为行动而研究。理论与实践中间的距离与落差并非遥不可及，需要我们每个人结合鲜活的身边课例不断反思，不断梳理，成为自觉的实践。

新课改的核心任务是要转变学生的学习方式，这首先要求教师要有新理念，成为新课程的建设者和开发者。要有整合知识的能力，并在转变学习方式中有效指导，教师的有效指导要做到适合：具体内容、学情；适时：分阶段相机指导；适度：突出主体，不包办代替；适当：针对性强；适应：关注学生交往需要。教师应注意设计问题的适切性，要引发思维由浅入深，破译教材的字里行间的内容。逐步促使学生自主建立知识结构，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习，把学生的学习变为主体性、独立性、能动性不断生成、张扬、发展、提升的过程。只有学生自主建立知识结构，就真正实现了自主学习，先学后教才象合齿的钥匙，扣开成功之门。在尝试改革的初期或许有些耗时，但符合学生智慧发展的内在要求的改革是值得付出代价的。

要把握先学后教的本质，先学后教不是学与教的简单叠加，不是教师设诱因强制学生学，而是教师创造机会让学生感悟学习是自己的责任，是教师尊重其独立性鼓励其独立学习的过程，是教师预留空间让学生个性化学习的过程。先学后教的过程不是从过去的先教后学被动就范变为茫然无序的自习，先学后教的过程始终是学生有效学习教师有效指导相结合的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

无论新知识的获得还是现成知识的掌握，都离不开人的主动参与离不开人的主体的活动。掌握知识结构的过程实质是探究的过程、选择的过程、创造的过程。因此应结合学科已有特色，把探究、自主、合作学习有机融于学洋思、杜朗口等的教学中，使教学实践立意更新、起点更高、落点更实。