山东之行----学访日记 任晓丽

学访日记

天津中学 任晓丽

2009年3月18日

虽然很早就耳闻有学访一事，但是时间和人员一直没有确定，直到今天国校找我们开会，终于尘埃落定。

国校提示我们应该带着科研的态度去学习，学会开发问题，并通过反复思考筛选有价值的问题开展研究，他希望我们能够了解基本的规律理论和相应的前沿趋势，以取得与学访学校对话的资格。

但没有平时深入的研究和思考就没有问题，没有实践中目标与结果的冲突就没有问题，没有对自己教学行为的反思就没有问题，那如果我们平时都没有关注自己究竟在做什么，我们会有什么问题吗？

我们那些脱口而出的细碎问题，是不值得推敲的。

2009年3月19日

临时抱佛脚，我整理了鲁教版的教材，将七八年级鲁教版的篇目和人教版天津专用作了比较。

在杜郎口中学和昌乐二中的主页上，查找相关材料，并作了笔记，尽自己最大努力做到“知己知彼”。

之所以作了这样相对充分的准备，确是希望学有所得，能够将自己从繁重的课堂教学任务中解放出来，让自己的工作和生活，甚至是生命的质量有所提高。我们是新一代的教师，继承老一辈的光荣与敬业，责无旁贷，但是时代毕竟在飞速的向前发展，教育本身追求的目标也在不断更新，我们有理由探索改革与创新，追求更高更好的教育，从大的方面，“功在当代，利在千秋”，从小的方面，改善了师生关系，改变了教师的生活，也改变着每一个孩子所在家庭的亲情关系。

2009年3月23日

     刘校带领我们一行10人驱车直奔山东省聊城市茌平县杜郎口镇杜郎口中学。下午两点半左右从天津中学出发，傍晚时分来到杜郎口中学。

    每人一张听课证，兼门票，60块钱一张，价格高得令人咂舌。我们当时有一种被抢了的感觉。除去旅途本身的劳累，除去老师们“抛家弃子”的困难，除去住宿与就餐的费用，单就是这样高的门票钱，值与不值的问号就在我们每一个人的脑海中打转。

刘校分发了学习材料，要求大家晚饭后学习。老师们都很认真，大家都觉得为了这六十块钱也要好好钻研一下。

2009年3月24日

    杜朗口中学七年级用的是人教版教材，八年级用的是苏教版教材。这是出乎我之前的准备工作的。让我有些措手不及。没有准备，对教材就没有深入的把握，听课的效果打了折扣。讲的都是诗歌，于我还能够驾驭。

一个教室里，参观学习的人比学生还多，但是这并不影响孩子们放声朗诵，恣意展示。专家们评价杜郎口的教室是学生们快乐的天堂，我觉得教室更像是一个秀场，每一个学生都是明星。

除了听课的老师们，大家都注意到还有很多没有穿校服的孩子，一问之下，才知道这是来自湖南株洲实验学校和山东周村中学的学生。

他们和我们一样，也是来学习的。他们都很认真，不仅实况记录上课的每个环节，也记录着自己的心情。“教室的条件很不差（不很差），下课时个个都在为下一堂课做准备，十分活泼，完全自己为主，就当没老师一样。一节课一点不丢失，速度快，而且效率高。……他们学习太热情，连水泥道都用上了。”“一上课的时候。个个十分活泼，老师布置任务立刻就动起来，毫不拖泥带水。”“最让我认可的是他们速度太快，而我们磨蹭磨，完全丢掉大量的时间，所以我们有大量的时间没学。”

看了他们的笔记，我很惊讶，禁不住问他们，“你们喜欢这样上课吗？”“喜欢。”我忍不住追问为什么。他们说可以想说什么说什么。通过他们的话语，我知道学生是渴望表达的。那么这样一个开放的课堂正好给了孩子们可以表达展示的空间，自然课堂气氛就热烈起来。

我在杜郎口中学共听了三节课，第三节课同样是诗歌展示课。学生们抑扬顿挫朗诵正酣，来学访的周村中学的学生突然走到聚焦点处，向杜郎口中学的老师和同学问道：“我们可以试试吗？”于是这两个来自周村中学的学生放声朗诵起来，颇有些一争高下的味道。于是教室里掀起了更高水平的朗诵展示。周村中学学生的这一举动给我的触动很大，一方面因为这样的展示确实可以激发学生学习、展示的欲望，另一方面因为这也印证了杜郎口的课堂的确是开放的课堂。老师和学生的零距离，学生和学生的零距离，老师让学生有充分的安全感，畅所欲言，不亦乐乎。

两个年级，三节课，都是诗歌，对于课堂教学的模式我只能管中窥豹了。

基本课型：预习——展示课。

基本步骤：（听歌谈感悟）分组展示预习——分组展示学习过程——分组展示迁移拓展——分组展示自己创作。

课堂教师作用：简单引导每一步骤的衔接。

课堂教师语言：“自信些”。

课堂评价：1、小组互换检查；2、各种荣誉称号的胸牌“演讲首席”“预习小名士”“创作十佳”“点评能手”“表达健将”“帮扶功臣”等等。

但比如作文、比如阅读如何处理呢，带着遗憾我们赶奔下一个目的地。

附：杜郎口中学课堂展示歌

我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心里想，脱稿不可看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。

2009年3月25日

慕名来到昌乐二中。

同样听了三节课，分别是初一地理新授课，初三语文试卷讲评，高一语文第二课时。

三节课的共同点是：1、课前明确学习目标；2、学案的使用；3、小组合作探究；4、展示点评；5、课堂巩固；5、当堂检测。

这和上次赵丰平校长来讲的五个基本步骤基本上是吻合的，即读书自学，自主探究——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——总结反刍，当堂检测。

听课的印象更具体，比如学案的使用。学案上有明确的学习目标，这就给高效学习提供了保障，这一点是非常重要的。同时，学案上有清晰的“使用说明”：1、课前热身；2、复习检查（五分钟）；3、基础知识自查自纠（5分钟）；4、分组合作探究（10分钟）；5、展示点拨（5分钟）；6、基础知识巩固落实（5分钟）；7、课堂检测（5分钟）。也于无声处有效的组织了课堂。

在学案的使用过程中，老师在重点知识上进行了有效的点拨，对规律性较强的知识点进行概括提升。这样做就给了学生以方法和指导，为学生同类知识的学习奠定了一定的基础。但这是否又剥夺了学生发现和总结规律性知识的权利？

学生的展示点评的水平很高，让我欣羡不已，特别希望自己的学生也能具备这样的能力，也可以这样侃侃而谈。

昌乐二中每周有两节公开课，还有观摩示范课。我们听的就是公开课。不知道普通的课堂是否如是？

   附：一、《学习档案》

1、我的人生规划；2、我的自我评价分析；3、我的人生榜样；4、我的人生格言；5、我的人生品德；6、我的心理素质；7、我的外在形象；8、我的学习目标；9、我的奋斗足迹。

内页：

二、《学生成长日记》

前言：规范学习过程；提高学习效率；细节决定成败；习惯决定命运；每一个成功的人，首先是战胜自己的人。

内页：（以昌乐二中七年五班杨斌的高效学习计划为例）

2009年3月26日

学访回来的教学实践，没有全面铺开的改变，但在点滴中，还是有变化的。

《短文两篇》是两篇浅显精炼的文言文。我尝试运用预习—学习—展示—点评的方式让学生自学了这两篇神话。学生还是很有兴趣的，我也感觉很轻松。我想学习了，尝试着从点滴开始探索，不期望一蹴而就，扎扎实实的改变，不断进行反思，应该是有益的。

记后记：

思考一：学什么？

一走近杜郎口中学，浓郁的商业化气息扑面而来。这不像一所学校，从内到外都更像一个景点。据说还有倒卖“听课证”的，这就更给我们的感受加了注脚。我想天津中学的人文涵养注定了天津中学不会学这一点。

走进杜郎口的教室，一片喧哗。学生发言声音洪亮。这是一所乡村中学，每个班大约有60人左右。学生不“喊”着说，在这样的分组讨论展示中要听见彼此的声音都困难，那声音自然就一浪高过一浪了。天津中学的班容量差不多是杜郎口中学的二分之一，是一所直辖市市直属重点校，学生本身的基本素质比较好，我们更希望把学生培养成“谦谦君子”和“大家闺秀”，我们应该主张学生自信而负责的表达，而不是简单的把声音提高。

我们是不是也要把讲台砸掉，把教室装满黑板？学生全部改成寄宿制？答案不言而喻。

那我们要学的是什么？我们要从他们的课堂看到什么？

我觉得应该是如何建立高效课堂，就是如何向课堂要效益。课堂教学改革希望改变教师教，学生学的现状，要变教师的主体为主导，而以学生为本，以学生为主体，通过这样的改变，促进学生学习能力创新能力的提升，以期达到使学生自我更新，自我唤醒，激发内在的学习动力，学习潜能，提高综合素质。这样才能素质教育和应试分数，两手抓两手硬。

思考二：怎么学？

就形式，蔡元培曾有句话，“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性”。

模式化的东西是不可取的。只有共性，没有个性的时代已经一去不复返了。但是初期的模式化对于推进改革还是十分必要的。随着改革不断深入，模式一定是要被打破的，应该允许老师有创造性的劳动。对于形式，应该是不拘一格的。

就课堂而言，以语文为例，我们不妨看看叶圣陶老先生怎样说——“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练如能做到这两点，乃为教学之成功”。那我们的学习目标就非常清楚了，可以依赖现行的教材，也可以做些校本教材。需要注意的是，具体的学习目标的制定，学案的使用，当堂的巩固和检测，我认为都是十分必要的。而更必要的踏踏实实教书育人的心情。

就评价来说，我认为这一点是至关重要，无论是对学生还是对老师。评价机制必须要超前。制定新的明确的评价标准是一项极为重要的工作。